Breve Resumen
Este video presenta una introducción al concepto de rúbricas en el ámbito educativo, destacando su importancia para transparentar los criterios de evaluación y fomentar una relación más democrática entre docentes y estudiantes. Se explora el origen de las rúbricas, su evolución y su papel en el desarrollo de la metacognición y la autonomía del estudiante. Además, se discute la necesidad de coherencia entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, así como la importancia del trabajo colaborativo entre docentes para establecer criterios de evaluación comunes.
- Las rúbricas ayudan a transparentar los criterios de evaluación.
- Fomentan la metacognición y la autonomía del estudiante.
- Promueven la coherencia entre enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Introducción [1:58]
Se da la bienvenida a Rebeca Anijovich, especialista en formación de formadores, para hablar sobre rúbricas. Se menciona su amplia trayectoria como docente, asesora pedagógica y directora de proyectos educativos en diversos países. Se destaca su experiencia en temas de evaluación, enseñanza en aulas heterogéneas y práctica reflexiva. Se subraya la importancia de su trabajo en el contexto de las grillas de apreciación construidas por las escuelas durante la pandemia, con el objetivo de avanzar hacia una evaluación auténtica.
Contexto y Origen de las Rúbricas [7:03]
Se sitúa el concepto de rúbricas en un contexto más amplio, enfatizando la necesidad de transparentar los criterios de evaluación y establecer una relación más democrática en el aula. Se advierte sobre el riesgo de utilizar las rúbricas de manera técnica, perdiendo de vista su sentido original. Se menciona el artículo de Heidi Andrade del año 2000, que impulsó la idea de no ocultar los criterios de evaluación y de construirlos en conjunto con los estudiantes. Se señala que, si bien se ha avanzado en el uso de rúbricas, aún es incipiente su construcción conjunta con los estudiantes.
La Publicidad de los Criterios de Evaluación [11:05]
Se destaca que, durante la pandemia, los criterios de evaluación se hicieron más públicos, no solo para los estudiantes, sino también para las familias y los colegas. Esto generó un debate sobre la posibilidad de acordar criterios de evaluación comunes entre los equipos docentes. Se plantea el desafío de evitar que los estudiantes reciban múltiples rúbricas diferentes de cada profesor, y se propone la idea de establecer criterios de evaluación compartidos en varias materias, como la capacidad de comunicar ideas o trabajar en equipo.
Rúbricas, Metacognición y Autonomía [14:19]
Se relaciona el concepto de rúbricas con la metacognición, el aprendizaje visible y la autonomía del estudiante. Se define la metacognición como la capacidad de saber lo que se sabe y lo que no se sabe, de planificar y organizar los procesos de aprendizaje, y de elegir estrategias adecuadas. Se señala que el desarrollo de las habilidades metacognitivas es una deuda pendiente con los estudiantes. Se destaca que el objetivo final de la evaluación formativa es lograr un estudiante autónomo, capaz de darse cuenta de sus propios aprendizajes y de tomar decisiones al respecto.
Retroalimentación y Coherencia [18:37]
Se explica que las rúbricas surgieron para ofrecer retroalimentación, favorecer prácticas metacognitivas, clarificar expectativas e iniciar conversaciones. Se enfatiza la importancia de la retroalimentación formativa, que implica un diálogo entre el docente y el estudiante. Se destaca que la transparencia de los criterios de evaluación permite explicitar las reglas de juego y sostener la coherencia entre cómo se enseña, cómo se aprende y cómo se evalúa. Se menciona que la incoherencia entre estos elementos puede causar bajo rendimiento en el aprendizaje.
Criterios de Evaluación y Variabilidad Docente [22:35]
Se plantea el problema de la variabilidad en los criterios de evaluación entre los docentes. Se ejemplifica con el criterio de "responsabilidad del estudiante", señalando que diferentes profesores pueden tener interpretaciones distintas de este concepto. Se propone la necesidad de construir criterios de evaluación que reduzcan la variabilidad o que permitan explicitar las diferentes interpretaciones, para que los estudiantes puedan recibir información clara y coherente.
