Resumen Breve
Este video es una guía detallada sobre cómo abordar intervenciones y la enseñanza en el campo de la educación para la salud, especialmente en contextos sociocomunitarios. Se discuten los dispositivos de intervención, la importancia del diagnóstico situacional, la flexibilidad en la toma de decisiones pedagógicas y la necesidad de considerar la heterogeneidad de las poblaciones. Además, se enfatiza la importancia de la participación comunitaria, la construcción colectiva del conocimiento y la necesidad de evitar enfoques biologicistas reduccionistas.
- Dispositivos de Intervención: Se definen como arreglos organizativos estratégicos para abordar problemas de salud, destacando su flexibilidad y contextualización.
- Diagnóstico Situacional: Se subraya la importancia de identificar problemas y necesidades de la comunidad a través de metodologías participativas y cualitativas.
- Heterogeneidad y Toma de Decisiones: Se aborda la complejidad de trabajar con grupos diversos y la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas.
- Participación Comunitaria: Se enfatiza la construcción colectiva del conocimiento y el diálogo de saberes, promoviendo la reflexión crítica y la transformación de prácticas de cuidado.
- Enfoque Integral: Se insta a evitar perspectivas biologicistas y a considerar aspectos de derechos, afectividad, género e interculturalidad en las intervenciones.
Introducción [0:00]
El video comienza destacando la importancia de dos textos de los mismos autores, pero de años distintos (2013 y 2021), lo que implica adaptaciones a la realidad, especialmente post-pandemia. Se menciona que estos textos se relacionan con la residencia interdisciplinaria en educación para la salud en la provincia de Buenos Aires, donde se han compartido experiencias valiosas con profesionales del área. El objetivo es hablar sobre los dispositivos de intervención y enseñanza en el campo de la educación para la salud.
¿Qué es un Dispositivo? [1:48]
Se define un dispositivo como un arreglo organizativo estratégico que busca intervenir sobre una problemática de salud. Para ello, es crucial contar con datos que sustenten y guíen la práctica, entendiendo e interpretando lo que sucede en un lugar particular con una población específica. Se enfatiza que ningún dispositivo debe ser una herramienta rígida, sino flexible y contextualizada, basada en resultados de etapas previas.
Pasos Previos al Diseño del Dispositivo [3:51]
Antes de diseñar y elegir un dispositivo, es necesario seguir una serie de pasos. Primero, se debe identificar el problema o las necesidades que enfrenta la población o comunidad. Esto implica no decidir arbitrariamente el tema, sino aplicar metodologías adecuadas para conocer las problemáticas reales. A partir de los resultados iniciales, se diseña una estrategia para validar la información con la comunidad, asegurando que la comunidad apruebe lo que se ha obtenido. Recién entonces se implementan las ideas en una propuesta de intervención escrita.
Diagnóstico Situacional [7:22]
El primer paso es realizar un diagnóstico situacional para identificar el problema o las necesidades. Se menciona una guía para realizar esta tarea, disponible en el aula virtual. Es necesario leer y conocer cada uno de los pasos para realizar el diagnóstico, de modo que se pueda definir qué, cómo, por qué y para qué se va a enseñar. Conociendo el diagnóstico, se puede realizar un análisis de viabilidad para saber si la temática es alcanzable y si se puede abordar de forma interdisciplinaria.
Decisiones Pedagógicas en Escenarios Complejos [10:56]
Se aborda la toma de decisiones pedagógicas en escenarios complejos y heterogéneos, como los espacios sociocomunitarios. A diferencia de una institución educativa, en estos espacios no se conoce la cantidad de personas, ni sus edades, ni sus conocimientos previos. Por lo tanto, es fundamental adaptar las estrategias y los dispositivos a esta heterogeneidad.
El Taller como Dispositivo de Intervención [13:51]
Se destaca el taller como un dispositivo oportuno para trabajos en espacios sociocomunitarios, pero se advierte sobre no confundirlo con una clase expositiva. En un taller, lo que entra (pensamientos, vivencias, prácticas) debe salir transformado. Se trabaja a partir de la construcción colectiva del conocimiento y siempre en grupos, fomentando el diálogo de saberes y la discusión. Se requiere una coordinación adecuada y grupos pequeños, con roles definidos para cada participante.
Otros Dispositivos: Charla, Salas de Espera, Consejería y Ateneos [21:11]
Se mencionan otros dispositivos como la charla, entendida como una exposición breve e informativa, aunque se cuestiona su relación asimétrica entre quien sabe y quien escucha. Se destaca el trabajo en salas de espera como una estrategia participativa, aplicando el contrato didáctico. También se mencionan la consejería, los grupos de reflexión y los Ateneos, estos últimos como espacios de escucha y reflexión interdisciplinaria sobre las prácticas.
Apertura, Desarrollo y Cierre [27:23]
Independientemente del dispositivo utilizado, siempre debe haber una apertura, un desarrollo y un cierre. En la apertura, se pueden utilizar técnicas disparadoras y se establece el contrato didáctico. En el desarrollo, se debe ser flexible y responder a las preguntas y cuestionamientos de las personas, brindando nuevas herramientas y formas de ver las cosas. En el cierre, se realiza un registro de lo trabajado, se vuelve a recorrer lo producido y se auto-evalúa la planificación.
Construcción de Dispositivos Pedagógicos [37:02]
Se enfatiza la necesidad de construir dispositivos pedagógicos capaces de generar participación, reflexión crítica y transformación de las prácticas de cuidado. Se insta a evitar una mirada biologicista y a considerar cinco líneas o ejes de acción: lo biológico (con conocimiento científico actualizado), el derecho (leyes, convenios, protocolos), la afectividad (relación de la persona con la problemática), la perspectiva de género y la interculturalidad.
Conocimiento Disciplinar, Pedagógico y Experiencia [41:56]
Se destaca la importancia de combinar el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico-didáctico y los saberes propios de la experiencia y la práctica. Se critica la tendencia a reducir la educación sexual integral a la presentación de métodos anticonceptivos, sin considerar el contexto y las condiciones de las personas. Se enfatiza que la enseñanza es un proceso amplio y complejo que requiere conocer y aplicar diversos elementos.
Guías y Materiales Complementarios [46:47]
Se mencionan una guía para la planificación en educación para la salud y una guía para el diagnóstico en territorio, disponibles en el aula virtual. Se recomienda leer los textos de Davini, Lidguen y Jiménez Sacristán sobre la importancia de la planificación. También se sugiere ver un video de Laura Lewin sobre el juego en el aula y escuchar un audio que resume los textos de Larry Epps sobre la residencia interdisciplinaria en educación para la salud.
Coordinación y Ayuda Adicional [55:04]
Se presenta a Luciana, la adscripta de la materia, y se menciona que se sumarán Camila Mariscal, María Vélez y Mayra Iseta para brindar ayuda y orientación en el proceso de intervención. Se aclara que no se hará el trabajo por los estudiantes, sino que se les orientará. Se indica que se pueden pedir ayuda a las adscriptas, coordinando los tiempos.
Lugares para Realizar las Acciones [57:20]
Se aclara que, aunque se mencione nodo, SIC o CAPS, no significa que se deba trabajar dentro de esas instituciones. La actividad es netamente sociocomunitaria, y las instituciones solo brindan respaldo y permiten derivar casos. Se enfatiza que no se debe ir al CAPS a conversar con los profesionales para que digan lo que le pasa a la comunidad, sino que se debe trabajar con todas las instituciones y organizaciones de la comunidad.
El Recursero [1:01:10]
Se destaca la importancia de conocer los servicios disponibles en el CAPS, SIC o Nodo para poder derivar casos. Se menciona el ejemplo de los microbasurales y la necesidad de saber a dónde derivar a las personas si son picadas por alacranes. Se enfatiza que se debe armar un "recursero" con información sobre los servicios disponibles. Si un educador para la salud no tiene un recursero, no sirve.
Cambios en la Modalidad de Trabajo [1:04:25]
Se informa que, debido a la falta de seguro por parte de la universidad, dos estudiantes no podrán realizar trabajo en territorio. En cambio, realizarán un análisis del diagnóstico mediado y del diseño didáctico, trabajando a partir de los datos que carguen sus compañeros.
Distribución de Barrios y Nodos [1:06:40]
Se especifica que a dos grupos les ha tocado el nodo La Merced, lo que no significa que deban trabajar juntos en el mismo espacio. Se indica que un grupo debe tomar un sector y el otro grupo otro sector. Se reitera que no se debe ir al nodo más que para conocer los servicios y las relaciones institucionales.
Guía para el Diagnóstico en Territorio [1:12:35]
Se insiste en la importancia de leer la guía para el diagnóstico en territorio, que explica las tres etapas que se deben realizar. La primera etapa es la identificación inicial del problema y las necesidades, que implica una aproximación inicial al territorio para reconocer las situaciones que afectan la vida cotidiana de la población. Se enfatiza la necesidad de desarrollar una actitud de observación, escucha y diálogo permanente con los diferentes actores sociales del territorio.
Estrategias de Identificación Inicial [1:15:15]
Se mencionan dos estrategias principales para la identificación inicial: la observación del territorio y el recorrido barrial, y las entrevistas con referentes institucionales y comunitarios. Se destaca la importancia de registrar e interpretar críticamente lo que se observa, utilizando cuadernos de campo, registros escritos, mapas, croquis, fichas de observación y registros fotográficos. Se recomienda entrevistar a agentes sanitarios, directivos escolares, docentes, referentes religiosos, responsables de centros vecinales, integrantes de organizaciones sociales, referentes juveniles, coordinadores de merenderos, comerciantes y adultos mayores.
Construcción de la Línea Problemática Preliminar [1:23:29]
Se explica que, a partir de la información obtenida en la observación y las entrevistas, se debe construir una línea problemática preliminar. Para ello, se debe realizar un trabajo participativo con la comunidad para validar la información. Se mencionan diversas estrategias participativas, como la lluvia de ideas y las mesas de trabajo, y se destaca una planilla que permite cargar información sobre el problema, su frecuencia, a quiénes afecta, su gravedad y la posibilidad de abordaje.
Limitaciones y Abordaje de Problemáticas [1:25:00]
Se advierte que, si la problemática escapa de las manos de los estudiantes, no se debe tratar. Se menciona el ejemplo de un grupo que tuvo que cambiar de problemática porque no podía abordar el tema del suicidio en una comunidad que vivía permanentemente en estado de suicidio. Se enfatiza que también hay una limitación para los estudiantes.
Definición de Sectores y Fechas de Entrega [1:26:37]
Se define que un grupo tomará el barrio Libertad y se pide al otro grupo que elija otro sector para no chocar. Se recuerdan las fechas de entrega de las etapas 1 (22 de mayo) y 2 (29 de mayo). Se especifica que la aproximación institucional y territorial debe tomar solo dos o tres horas máximo.
Relación de Temáticas y Problematización [1:30:21]
Se destaca la importancia de relacionar diferentes temáticas y de no quedarse con la primera impresión. Se menciona el ejemplo de la ausencia de estudiantes en la escuela, que puede estar relacionada con la necesidad de trabajar debido a la indigencia y con el consumo de alcohol. Se enfatiza que se debe ver cómo se relaciona un elemento con el otro y sacar la problemática en base a cada uno de los elementos.
Vacunación y Formalidades [1:32:02]
Se recuerda que se deben mandar los nombres de todos los estudiantes y que todos deben tener el carnet de vacuna completo para poder realizar las intervenciones. Se consulta si se debe esperar la autorización de la jefa de APS para realizar las observaciones del barrio, pero se aclara que no es necesario, ya que no se debe ir al CAPS.
Lugar de la Actividad Educativa [1:39:24]
Se reitera que la actividad educativa no debe ser en el CAPS, ni en el SIC, ni en el nodo, sino en un lugar donde exista la participación comunitaria. Se menciona el ejemplo del centro vecinal, la escuela, la iglesia o el merendero. Se destaca la importancia de elegir un lugar de accesibilidad pública.
Vacunas y Aplicación Mi Argentina [1:44:13]
Se recuerda que todas las vacunas han sido cargadas a través de la aplicación Mi Argentina, por lo que se puede descargar la aplicación y mandar la descarga. Si no se encuentra el cartón de vacunación, se puede tomar una captura de pantalla de la aplicación.
Parcial y Recomendaciones Finales [1:48:32]
Se anuncia que la semana que viene hay parcial, que será completamente virtual y estará habilitado de 7 de la tarde a 10 de la noche. Se recomienda avanzar con el trabajo y no quedarse en espera. Se felicita a quienes tuvieron buenas notas en comunicación y se recuerda que mañana no hay clases debido al paro nacional.
